31 août 2012

Comment utiliser le manuel Compter calculer au CE1 ?

Message de Catherine Huby récupéré sur un forum d'enseignants :

   "il y a pour chaque nouvelle leçon, une "introduction" sous forme de problème ou de manipulation qui détaille à peu près la façon de conduire le questionnement des élèves.
    Cette introduction est à mener en groupe-classe, face au tableau, avec du matériel si besoin est, en conduisant un dialogue le plus riche possible avec les élèves."





DEVOIRS DU SOIR PAR DOUBLE CASQUETTE-AKWABON :

Petites feuilles d'exercices très très simples pour automatiser les connaissances en mathématiques acquises avec le livre Compter calculer CE1.
Télécharger « periode 1 devoirs soir.doc »
Télécharger « periode 2 devoirs soir ce1.doc »
Télécharger « periode 3 devoirs soir ce1.doc »
Télécharger « periode 4 devoirs soir ce1.doc »
Télécharger « periode 5 lecons ce1.doc »

29 août 2012

Une paire de chausures, ça fait deux chaussures

source : sites de coloriages

Pour compter de 2 en 2 à l'endroit (dans l'ordre croissant) ou à l'envers (dans l'ordre décroissant), ces petites images peuvent être utiles comme support matériel permettant en les ajoutant ou en les retirant de mimer les opérations d'addition ou de soustraction.

Table de multiplication de deux. On a deux une fois (une paire), on a deux deux fois (deux paires), on a deux trois fois (trois paires), etc.

Division par deux nombre de parts. Ex. j'ai six chaussures. Combien de paires ?

La notion de paire sera très utile pour l'apprentissage de la notion d'unité. L'unité c'est ce que l'on considère comme un lorsque l'on compte et calcule. C'est la réponse à la question "combien ... ?" C'est ce que je cherche, ce que je considère, ce que je vise.


Combien de paires de chaussures ? Trois paires de chaussures, etc. : l'unité est la paire de chaussures.
Combien de chaussures ? Six chaussures : l'unité est la chaussure.
Combien de scratchs ? 12 scratchs : l'unité est le scratch.

source de l'image : http://www.ecolejeandelafontaine.info/blog2/index.php?post/2010/11/18/S%C3%A9ance-de-comptage-chez-les-ce1

combien de centaines de cubes ?  1 centaine de cubes.
combien de barres de dix cubes ou combien de dizaines de cubes ? 10.
combien de cubes ou combien d'unités ? 100.
Selon l'unité considérée, la réponse varie.

Ce changement de visée selon la position du chiffre dans l'écriture du nombre est ce qui fait toute la puissance de l'écriture des nombres dans notre système décimal de position (en base 10). Mais cela vaut également pour toutes les bases. Une aide précieuse pour comprendre ce changement de visée sera la matérialisation des unités, dizaines, centaines etc. par toutes sortes de matériel : cubes, barres de dix, plaques de cent, gros cubes de mille (Lubienska) ; bûchettes (on peut faire des paquets de dix avec un élastique, un fagot de cent (= gros paquet de 10 dizaines), un chariot de 1000 (10 fagots de 100) ;  le système métrique (euros, litres, grammes, mètres et leurs multiples et sous-multiples), tableaux de calcul de Benhaïm, etc.

Ambiguïté du terme "unité" qui signifie à la fois ce qui est réellement un (un caillou, une souris, un euro, etc.) et ce que l'on considère comme un (ce qui est un d'un certain point de vue). Il faudrait peut-être trouver deux termes différents, par exemple "unité réelle" et "unité par considération ou unité visée". On saurait ainsi toujours de quelle unité l'on parle au prix il est vrai d'une certaine lourdeur.

Les unités de mesure sont toujours des unités de considération. La fixation de l'unité et la possibilité de changement d'unité (= conversion) auront une importance cruciale.

Certains (Ron Aharoni) pensent que cette action de considérer comme un, de former mentalement des unités, est une cinquième opération en plus des 4 opérations classiques.

En tous cas, cette action mentale joue un rôle fondamental dans la numération décimale, dans toutes les opérations, dans le système métrique et donc dans la résolution de problèmes.

Télécharger « 12 paires de chaussures.pdf »

Autres supports :

  • cartes de dix euros organisées par paires
source : http://www.mathematiquesfaciles.com/cp-ce1-le-nombre-100-la-centaine-cours_2_54107.htm
  • cartapoints de Jean-Luc Brégeon
http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/Page%208.htm

exemple : le nombre sept




  • affiches nombres pairs et impairs 
source : http://educ.csmv.qc.ca/sre/math/primaire/ressources/Affiches/nombres.html

26 août 2012

Bons points classiques (planches à imprimer et à découper)



A partir des images mises en ligne par le blog Ribambelles et Ribambins (voir ici), j'ai constitué des planches de bons points identiques (24, 35 ou 60) à imprimer sur du papier de couleur si possible, bleu ou vert par exemple, pour éviter de les confondre avec le papier ordinaire utilisé en classe.

Il faut aussi que ce soit résistant, les bons points étant fréquemment manipulés, triturés, comptés, échangés, mis en tas, etc. : il faut donc opter au moins pour du papier bristol.

Ces bons points sont prévus pour avoir l'air précieux, donc enviables, donc valant quelques efforts.

Ce matériel, outre son intérêt pour la gestion de classe (matérialisation du mérite, de l'effort, du bon travail ou de la bonne conduite : les occasions d'obtenir un bon point sont variées), permettra aux élèves de travailler un peu la numération décimale. Il faut dix bons points pour avoir une image et dix images (soit l'équivalent de cent bons points) pour avoir une grande image ou un autre cadeau.

Il sera aussi surtout très utile pour travailler les compléments à dix. Puisque, comme nous l'avons dit plus haut, il faut dix bons points pour obtenir en échange une image, l'enfant se dira par exemple : "j'en ai trois, il m'en manque sept pour en avoir dix".

1) Planche de 60 bons points : 3 cm X 3,5 cm
2) Planche de 35 bons points : 4 cm X 4 cm
3) Planche de 24 bons points : 5 cm X 5 cm

1)      2)         3)

L'idée d'en fabriquer m'est venue en lisant les sujets du forum Neoprofs : Bons points, images et Compagnie et Notes, bons points et compagnie en élémentaire.


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D'autres bons points et grandes images à imprimer :
--> Bons points et grandes images de Phi.

Voir l'article Expérience folle : distribuer des bons points






19 août 2012

Tenue du stylo : comment tenir l'outil scripteur ?

Chaque enfant a « sa propre façon » de tenir le crayon ou le stylo. Toutefois, on ne peut pas tolérer n'importe quelle position, et dès le début, pour éviter l'installation de mauvaises habitudes, quelques règles doivent être observées :
  • l'outil doit impérativement être tenu entre le pouce et l'index ; 
  • il prend appui contre la première phalange du majeur ; 
  • les doigts demeurent souples ; 
  • l'index est pratiquement allongé et non replié; 
  • il faut à tout prix éviter que le pouce « chevauche » le stylo, ou que ce dernier repose contre la deuxième phalange du majeur; 
  • la main est habituellement légèrement inclinée vers le côté où se trouve l'auriculaire; 
  • ce sont les doigts qui guident le stylo, et non la main, qui demeure immobile.  

Télécharger « tenue du stylo.pdf »
source du texte et de l'image : ? 

Suite au commentaire de Anonymous 28 août 2012 16:35
Sur votre illustration le stylo ne repose pas sur la premiere phalange du majeur...


Je rajoute une illustration qui complète la première car l'angle de vue est différent.



source ?

Voir aussi chez Charivari : Dès la PS, bien tenir son crayon 

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Michel Delord, Comment pouvoir bien tenir son crayon ? (ergonomie scolaire)

L’ami Spinoza1670 vient de publier sur le site EcoleRéférences un court article intitulé « Comment tenir le crayon ? » [...] Ce texte - ce qui est son droit - se concentre sur la tenue du crayon mais peut avoir comme faiblesse de « faire comme si » la main n’était pas rattachée au corps. Or on me concédera que ces conseils sont difficiles à tenir si, par exemple, l’élève est pendu par les pieds. Je peux donc titrer à mon tour : Comment pouvoir bien tenir son crayon ?

Suite sur http://michel.delord.free.fr/crayon.pdf

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Laurence Pierson, L'écriture au cycle 2 de l'école primaire.



Autres articles sur l'écriture sur ce blog ou ailleurs :

L'écriture au CP, par Rachel Boutonnet
1) Tracé de la lettre
2) Les tracés fondamentaux
3) Se repérer dans le cahier
4) L'écriture des lettres

Le travail écrit au CE1 : Du tracé des lettres à l'expression écrite, par Rachel Boutonnet
1) Bien écrire au CE1
2) Copier pour apprendre au CE1
3) Rédiger au CE1


LIENS REDACTION

Sujet sur un forum d'enseignants :
Comment travaillez-vous la rédaction à l'école primaire ?
Images séquentielles (suite d'images qui constitue une petite histoire à raconter)

Blog Manuels anciens :
Berthou, Grémeaux, Voegelé - Elocution, Vocabulaire, Rédaction CE2-CM1
Brault - Du Vocabulaire à la construction de la Phrase CE
Carré, Vocabulaire CE (années 1890-1900)
Dumas CE1
Garagnon - Vocabulaire, Elocution, Construction de phrases CE
Grammont, Hamon Grammaire française CE
Mamadou et Bineta lisent et écrivent couramment CE

LIENS ECRITURE

LIENS EXTERIEURS
Les polices lignées d'Orphée
écriture ce1 chez Lutinbazar
écriture ce1 chez Zoutils
affiches lettres Charivari
bons points spécial copie et écriture
lignes seyes à insérer dans des documents
Ecriture tous cycles : forum Neoprofs Site pour imprimer des feuilles d'écriture (cursivecole)

BLOG MANUELS ANCIENS ECRITURE
Grosgurin CE1 Cahier Primevère
Grosgurin CE2 Cahier Capucine
Grosgurin CE2 Cahier Cèdre
Grosgurin CP Cahier Marguerite
Grosgurin GS Fichier Bleuet
Grosgurin GS Fichier Mimosa
Grosgurin GS Fichier Bouton d'or
Grosgurin MS Fichier Campanule
BLOG ECOLE : REFERENCES ECRITURE

Graphisme et écriture en maternelle, par Catherine Huby  Ecriture et échec scolaire 
Brigitte Guigui : Deux fondamentaux, l'écriture et le dessin, de la maternelle au CM
Le procédé Lamartinière (ardoise)  
Graphismes préparant à l'écriture, par André Casteilla 
Leçon d'écriture au CP (6 à 7 ans), par André Casteilla
Leçon d'écriture au CE1-CE2 (7-9 ans) par André Casteilla 
Leçon d'écriture au CM1-CM2 (9-11 ans) par André Casteilla
Ecriture cursive : Pédagogie par André Casteilla
Irénée Carré, L'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la langue à l'école primaire (1889)

Dessin sur quadrillage - cours préparatoire (A. Davesne)
Enseigner l'écriture liée de la PS au CP : les éléments essentiels (Catherine Huby) 

18 août 2012

Etiquettes de numération décimale de position

Pour comprendre la numération décimale de position, il faut comprendre que les chiffres ont une valeur différente en fonction de leur position et cette valeur est en fait un nombre d'une certaine puissance de 10 qui est indiquée par sa position dans l'écriture du nombre.

98 ou quatre-vingt-dix-huit ou nonante-huit : ce n'est pas 9 et 8, c'est 90 et 8, c'est 9 dizaines et 8 unités.
Bien sûr, ça s'écrit avec un 9 et un 8, mais il faut préciser dans quel ordre.

Par exemple, le chiffre 6 n'aua pas la même valeur dans les nombres suivants : 6 ; 63 ; 615 ; 6874, etc.
Dans 6, il vaut 6 X 1 ou 6 X 10°.
Dans 63, il vaut 6 X 10 ou 6 X 10 puissance 1
Dans 615, il vaut 6 X 10 X 10 ou 6 X 10 puissance 2.
Dans 6874, il vaut 6 X 10 X 10 X 10 ou 6 X 10^3, etc.

Mais cette structure et ce fonctionnement sont impliqués dans l'écriture des nombres, et parfois cela n'est pas explicite ou clair pour les enfants qui ont besoin de voir les mécanismes sous-jacents à l'écriture des nombres. Il n'est bien sûr pas question de parler de puissance, mais le concept est abordé puisqu'on pourra nommer et construire des groupes de 10 (les dizaines, les paquets de 10, un nombre de fois 10) et des groupes de 10 groupes de 10 (les centaines, dix paquets de dix, dix fois dix, cent fois un), etc.

Les étiquettes de numération décimale permettent cette explicitation de l'écriture additive des nombres.
Ainsi 572 c'est 500 + 70 + 2.
1639 c'est 1000 + 600 + 30 + 9.

source de la photo : http://ecolechezyounous.over-blog.com/article-l-histoire-incroyable-des-nombres-79028388.html


Il faut compléter cet outil avec d'autres, par exemple avec le matériel de numération Lubienska ou avec la monnaie pour faire apparaître que 500 c'est 5 X 100, que 100 c'est 10 X 10 et que 10 c'est 10 X 1.

Code couleur dans le fichier :
Les unités simples, les unités de mille, les unités de million sont en gris clair
Les dizaines d'unités simples, les dizaines d'unités de mille sont en gris foncé.
Les centaines d'unités simples et les centaines de mille sont en noir.

NB :
  • Ce fichier est une première version. Il est possible de constituer une version en couleurs. Il faut le faire en harmonisant les couleurs des différents matériels de numération de la classe.
  • Les étiquettes contiennent des traits verticaux. Ces traits peuvent et doivent être enlevés.
  • Les classes (des unités simples, des mille, des millions) sont séparées par des points comme dans la notation anglo-saxonne. Il y a peut-être une possibilité de réaliser des étiquettes avec des espaces.
Télécharger « etiquettes numeration.pdf »



Étiquettes de numération en couleur de 0 à 100
Dans l'article Dizaines et unités CP, Papili dit :
Il est important de présenter des nombres exacts de dizaines (20, 10, 50, 30, etc.) pour que les élèves s'imprègnent du rôle de ce zéro mis dans la colonne de droite.
Cela vous évitera, surtout avec des enfants ayant fréquenté les nombres au-delà de 10 trop jeunes, qu'ils écrivent 201 au lieu de 21, 407 au lieu de 47 et, plus tard, 600302 au lieu de 632.
On peut pour cela inventer un système d'étiquettes qui se chevauchent de couleurs différentes : les unités portent les chiffres de 0 à 9 écrits en bleu, les dizaines portent les nombres 10, 20, 30, ..., 90, écrits en rouge. Quand on veut écrire le nombre 37, par exemple, on pose d'abord l'étiquette "rouge" portant le nombre 30 et on lui superpose l'étiquette "bleue" portant le chiffre 7 que l'on substitue ainsi au chiffre 0 du nombre 30.
Si un élève se trompe, on lui dit : "Non, regarde, tu n'as pas 0 unité, tu en as 7 que tu vois ici... 0 + 7 = 7, il faut remplacer 0 par 7 !"

Téléchargez à cette adresse : https://docs.google.com/file/d/0B_rGos9T_ct0TmRad2hmUDRxR3M/edit  
Voir aussi :

Pascal Dupré, Quelques outils pour apprendre à calculer :


Tableau de calcul et de numération Benhaïm

Des exercices de numération sont disponibles sur le blog Chez Younous :

16 août 2012

Etiquettes de 1 à 100 pour tableau des nombres

Voici des fichiers pdf à imprimer pour équiper votre classe avec des étiquettes de nombres.
Avec ces étiquettes, vous pourrez par exemple constituer un tableau des nombres de 1 à 100 comme sur la photo ci-dessus.
 Cela servira pour la numération et le calcul mental (jeu du furet : réciter des suites de nombres).
Outre la suite des nombres de 1 à 100, nous avons prévu des étiquettes supplémentaires d'une couleur différente pour les nombres pairs ou multiples de 2, les nombres impairs , les multiples de 3 et les multiples de 5.

        

          
Tous les nombres de 1 à 100 (en noir)
Tous les nombres de 1 à 100 à colorier ou à peindre ou à découper (contour seulement)
Les nombres pairs (table de 2)
Les nombres impairs
Les multiples de 5
Les multiples de 3



source de la photo : http://www.rased.fr/chantier5-affichages.html

Conseils de fabrication : Imprimez sur du papier bristol (Priez pour avoir encore de l'encre aprèscette impression. Les lettres sont en police Arial Bold taille 140, donc visibles du fond de la classe !) et découpez.
Si vous avez un "porte-étiquettes" (je ne me souviens plusdu nom), vous pouvez utiliser ces étiquettes telles quelles. Il suffit de les glisser dans les rainures transparentes.  Sinon, aimantez-les au verso avec de l'aimant-scotch (ruban adhésif magnétique) pour utiliser sur un tableau magnétique. 
Etiquettes pour tableau mural des nombres

13 août 2012

Se Repérer, Compter, Calculer en Grande Section - méthode de maths pour les GS

Nouvelle méthode de maths hyperpuissante et superefficace pour la Grande Section.

Dans le même esprit que De l'écoute des sons à la lecture du même éditeur.

Une petite bombe signée Catherine Huby (alias doublecasquette sur le forum neoprofs) avec de très jolies illustrations de Sophie Wiktor (ma collègue bloggeuse de Dessin au primaire et Littérature au primaire).

Présentation sur le site de l'éditeur.

Feuilleter Se Repérer, Compter, Calculer GS (période 1, semaine 1, livre du maître)


Les manuels de maths CP, CE1, CE2, CM1 de la même collection.

2 sujets qui en parlent :
Avis maîtresse de GS à l'étranger : "Un grand merci pour cette méthode qui fonctionne vraiment bien : les élèves réussissent facilement, aiment les activités.
J'apprécie de mon côté les jeux de motricité, les activités sur fiches qui durent peu, le fait que les consignes soient claires et bien-sûr le guide du maître trèèès détaillé. Et tout cela avec des enfants qui ne parlent pas ou quasiment pas le français !" 



Ensemble Livre du Maître (268 pages) + Fiches pour l'élève (153 pages) 
version téléchargeable : 49,90 €.  
COMMANDER


Avant-propos


« Citius, Altius, Fortius », la devise des Jeux Olympiques pourrait être celle de tous les enfants de cinq ans, si seulement ceux-ci parlaient le latin.
     Cinq ans, c’est l’âge des grands défis, l’âge où on veut tout faire comme ses aînés, où on repousse ses propres limites chaque jour un peu plus loin, où on rêve avant tout d’apprendre et de comprendre.
     C’est aussi l’âge où débute le plaisir du grand jeu auquel toute la classe participe, l’âge de l’émulation fraternelle, de la joie de faire ensemble.
     C’est l’âge du signe et du symbole découverts avec enthousiasme, comme de nouveaux moyens de comprendre et de se faire comprendre.
     Mais c’est encore l’âge où, pour bien appréhender le monde, le tout-petit a besoin de s’appuyer sur des repères corporels et matériels qui l’aident à organiser concepts et notions.
     C’est l’âge enfin où l’enfant recherche l’appui d’adultes protecteurs pour l’aider, le conforter, le rassurer sans jamais le juger, l’évaluer, le comparer à ses camarades.
     C’est pour ces enfants-là, petits qui se veulent grands, mais grands encore petits, que cette méthode a été conçue. Pour eux et avec eux.
     Car c’est en observant leurs forces et leurs faiblesses tout au long des années scolaires que nous avons pu construire un programme qui tient compte de leurs besoins de jeu collectif et de mobilité et, sans jamais les contraindre à trop d’efforts ou d’application, les a amenés à une connaissance approfondie des trente premiers nombres.
     Aux petits enfants sortant de Moyenne Section, nous proposons d’abord du mouvement, sous forme de jeux moteurs, pour qu’ils perfectionnent leur repérage dans l’espace et dans le temps.
     Largement prédominantes pendant tout le premier trimestre, les activités motrices leur permettent, tous ensemble, d’analyser et d’organiser les données, d’anticiper, d’élaborer des stratégies, de fixer des connaissances.
     Puis vient le « jeu sur table » où l’objet, premier pas vers l’abstraction, sert de médiateur entre les enfants de la classe et les notions qu’ils affinent et généralisent ensemble. Du collectif naît le débat, le dialogue, l’habitude de mettre en commun, l’envie d’aller plus loin, la sécurité que donne le groupe encadré par le maître.
     Enfin, c’est en apprenant à analyser le dessin représentatif que la classe finit son parcours vers l’abstraction toujours avec l’aide de son enseignant.
     Plus tard dans l’année scolaire, ce sera aussi par le jeu collectif, la motricité, auxquels on ajoutera désormais le rythme et la résolution de problèmes concrets que les enfants compléteront leurs connaissances des formes, des grandeurs, des quantités et des nombres.
     C’est sans doute dans ce dernier domaine que cette méthode diffère le plus de ce qui se fait couramment en maternelle.
     L’écriture et la lecture des chiffres sont en effet abordées bien après l’utilisation concrète des nombres cardinaux et ordinaux.
     Les enfants aiment compter mais en agissant sur les personnes ou les objets qu’ils comptent. Rassembler ou au contraire séparer en retirant, grouper ou partager, toujours pour résoudre des problèmes concrets, trouver toutes les possibilités de groupements, autant d’enjeux qui les passionnent ! Ils comptent donc, dès le début d’année au cours des jeux moteurs ou sur table.
     Mais ce n’est qu’ensuite que nous leur proposons les chiffres qui leur permettent de faire un pas de plus vers l’abstraction. Un pas à leur mesure, puisque, grâce aux jeux et aux actions répétés, ils auront déjà acquis la connaissance intuitive de ce qu’ils peuvent maintenant traduire de manière simple et immédiatement compréhensible : ajouts, retraits, produits et partages de quantités concrètes mais aussi de mesures de longueur (cm) et de sommes d’argent.
     Et, comme ils ont l’habitude d’utiliser les nombres pour pratiquer des opérations, nous adjoindrons aux chiffres, tout de suite, les signes des quatre opérations et le signe égal, qu’ils utiliseront facilement, comme un moyen supplémentaire de communiquer le résultat de leurs opérations mathématiques.
     De même, nous ne souhaitons pas que nos élèves écrivent ou lisent sans comprendre. Nous ne voulons pas les contraindre à utiliser des procédés mécaniques dénués de sens, comme le comptage une à une des cases de la file numérique, pour repérer et lire un nombre. Nous reportons donc aux tout derniers mois de l’année scolaire l’écriture et la lecture des nombres supérieurs à 9. La numération de position est un enjeu bien trop important pour que nous prenions le risque d’en fausser l’apprentissage par des exercices éloignant l’élève de sa compréhension.
     Enfin, c’est parce que nous pensons que le petit enfant a avant tout besoin de confiance, de temps, de répétitions et d’aide, tant de son maître que de ses camarades que nous avons volontairement banni de cette méthode toute évaluation des compétences, savoirs et capacités. Aucun des exercices proposés n’est à donner en guise de contrôle et tous procèdent des mêmes objectifs : comprendre pour apprendre, apprendre pour grandir.
     Nous souhaitons à tous les petits utilisateurs et à leurs enseignants un bon voyage au pays des mathématiques !
     Remerciements tout particuliers à Sophie Wiktor qui a su, grâce à sa connaissance sensible de l’enfance, sa compréhension des enjeux pédagogiques et ses talents artistiques, rendre vivant et attrayant le fichier de l’élève.
                                                                                                                           Catherine HUBY

FIN DE LA PRESENTATION DE 
SE REPERER, COMPTER, CALCULER EN GRANDE SECTION
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Manuels de Catherine Huby

1) Ecrire et lire au CP.

Après la méthode qui ne découpe pas les petits enfants de GS en oreilles sans yeux ni doigts, en doigts sans yeux ni oreilles et en yeux sans oreilles ni doigts (cf. Thierry Venot, De l'écoute des sons à la lecture), le GRIP propose aujourd'hui deux méthodes d'apprentissage de la lecture au départ différent.

La première, Ecrire et lire au CP, par Catherine Huby, est analytique : elle présente une phrase, la fait analyser en mots, en syllabes, en lettres qui seront ensuite réutilisés pour écrire et lire de nouvelles syllabes, de nouveaux mots, de nouvelles phrases.

La deuxième, Mon CP avec Papyrus, par Muriel Strupiechonski, est synthétique : elle présente les lettres, apprend aux élèves à les écrire, les reconnaître, entendre leur son, les associer entre elles pour écrire et lire des syllabes, des mots, des phrases.

Les deux méthodes emmènent les élèves vers la lecture et l'écriture courantes et fluides qui sont leur objectif commun pour la fin du CP.

Les deux méthodes sont accompagnées d'un livre du maître précis et détaillé qui sera téléchargeable gratuitement sur le site du groupe pédagogique SLECC (acronyme de Savoir Lire Écrire Compter Calculer).






 

ATTENTION: ce manuel est en cours d'impression et sera disponible fin juillet.
Néanmoins, les commandes sont d'ores et déjà possibles et seront expédiées dès la sortie du livre pour les commandes de particuliers et la dernière semaine d'août pour les commandes d'écoles. 


     Cette méthode d’écriture-lecture pour le CP a été conçue à l’origine pour prendre la suite du manuel De l’écoute des sons à la lecture destiné à la Grande Section de maternelle. Néanmoins, afin de convenir à tous les cas de figure, une progression spécifique, plus lente et accessible à tous les élèves de CP dès les premiers jours de classe, est exposée dans le livre du maître qui fournit par ailleurs un mode d’emploi détaillé des activités à mener autour du livret, du cahier du jour et du cahier d’exercices.


     La méthode comprend deux livrets, un livre du maître et un cahier d’exercices.

     Le premier livret raconte la vie quotidienne de quatre enfants de l’âge des élèves de CP, dans des lieux connus de tous : le quartier, la fête foraine, l’école ou le zoo, et dans un environnement affectif familier : amis, animaux de compagnie, jouets, enseignants et parents.
     C’est sur cette trame que les élèves vont - très progressivement et dans un va-et-vient permanent entre l’oral, l’écriture et la lecture - apprendre à analyser de plus en plus finement ce qu’ils entendent, ce qu’ils écrivent, ce qu’ils voient, ce qu’ils comprennent. Ils pourront alors réutiliser ce matériau pour le synthétiser en syllabes, mots, phrases et textes divers qu’ils écriront ou liront seuls.
      À la fin de ce premier livret, par la lecture autonome, une ouverture culturelle sur la littérature et le documentaire les entraînera vers le monde de l’écrit.
      L’enseignement des premières règles de grammaire et d’orthographe, garantes d’une expression écrite d’emblée correcte, est intégré à la méthode. Tout en suivant une progression rigoureusement construite, cet enseignement adopte une démarche inductive se basant sur l’expression orale, l’observation et l’analyse de la phrase de base, écrite avec l’aide des élèves. Il débouche sur l’automatisation des règles par l’écriture, la dictée et la pratique d’exercices de rédaction. Ces derniers seront facilités par la publication prochaine d’un « cahier de rédaction » reprenant les thèmes et personnages de la méthode.

      Le deuxième livret, dont les leçons suivent bien sûr la progression et les acquisitions successives des graphèmes, leur fait aussi effectuer un autre pas en avant. Les textes s’écartent du cercle quotidien ; retrouvés de loin en loin, les amis ont grandi et leur horizon s’est élargi. En outre, sont proposés de plus en plus souvent des écrits de fiction créés pour la méthode ou empruntés au répertoire traditionnel (Grimm, Collodi, Daudet) et des textes initiant à la lecture documentaire : histoire de Guignol, fabrication du pain, observation d’un animal, observations et découvertes géographiques.
      Une nouvelle étape est également franchie en ce qui concerne l’écriture, la grammaire et l’orthographe. Les exercices à trous du cahier d’exercices cèdent la place à la copie des consignes (page de droite du livret) et à la rédaction des réponses sur le cahier du jour. Le bénéfice des dictées quotidiennes et celui des leçons de grammaire et de conjugaison est ainsi conforté. La mémorisation des mots, des structures de la langue écrite et de ses règles s’effectue de manière durable et intelligente par l’action et non par une répétition mécanique déconnectée de la compréhension.

      Avec cette méthode à la fois classique et active, nous espérons aider à conduire les élèves à une écriture et à une lecture naturelles, intelligentes et expressives.

2)


Auteurs : Catherine HUBY et Pascal DUPRE,   
Ed. GRIP – 2009
Ce livre est largement utilisable par les parents.

Après l'initiation du CP, l'ouvrage reprend systématiquement et progressivement toutes les notions, à partir de la numération de 1 à 9 et des lignes en géométrie. 

Chaque leçon associe les notions de numération, les mesures qui concrétisent la numération, les opérations, le calcul mental, la géométrie, et les exercices adaptés.

Les élèves acquièrent ainsi selon des progressions logiques, une masse impressionnante de notions et de connaissances. 

D'autres textes de Catherine Huby :








Le constructivisme et la main à la pâte sont les deux mamelles de l'échec scolaire en science, telle est la thèse défendue par Catherine Huby dans ce texte polémiquement jouissif.
Pauvre Shéhérazade ! A propos de l'article "L’écrit douloureux de Shéhérazade, candidate à l’enseignement"  (blog Interro écrite) qui montre les difficultés de maîtrise de la langue française d'une étudiante préparant les concours de professeur des écoles, Catherine Huby propose un commentaire passionnant. 

Lecture en grande section : présentation du manuel de Thierry Venot, De l'écoute des sons à la lecture (GS).
L'école maternelle : une proposition de programme d'enseignement ambitieux pour l'école maternelle.

Nuls en maths ! (les élèves n'apprennent pas bien à calculer à l'école)

Manuel Compter, Calculer au CE1 

Des trains en maternelle

Rédiger au CE1, par Rachel Boutonnet

Dans l'expression écrite, les enfants mobilisent toutes les connaissances qu'ils ont acquises dans le domaine de la langue : les tournures de phrases et le vocabulaire rencontrés dans les récits qu'ils ont lus, ainsi que toutes les règles de grammaire et d'orthographe. C'est un exercice complet.
Les élèves partent de très loin : ils ne savent ni raconter une histoire, ni écrire une phrase qui tient debout. Ils ne maîtrisent pas la ponctuation et n'ont pratiquement pas d'orthographe.
Mais, à force de travail, ils progressent, et on est heureux quand, en fin d'année, ils écrivent plusieurs lignes cohérentes, en utilisant une syntaxe correcte et en respectant les marques du pluriel.
Je soumets volontiers aux élèves une suite d'images qui constituent une petite histoire à raconter. D'autres sujets possibles sont : raconter la dernière sortie, imaginer une fin à un début de récit, résumer la dernière histoire lue, ou un dessin animé visionné dans la classe.
Je leur demande aussi parfois de décrire une image. Nous la regardons ensemble, nous en discutons, et j'écris au tableau tous les mots importants que les enfants proposent. J'insiste pour que les élèves formulent des phrases et ne se contentent pas d'énumérations. Je leur demande de décrire ce que font les personnages de l'image et j'attends des réponses comme : «Un enfant visite une ferme », «Des hommes préhistoriques piègent un éléphant»...
Le lendemain, ils prennent une feuille, notent la date, le sujet — «Expression écrite» — et un titre sur lequel nous nous sommes mis d'accord. Puis ils rédigent au moins cinq lignes au crayon à papier. Je leur précise que je veux des phrases qui forment une suite et racontent une histoire. Je leur demande avant tout de faire attention aux majuscules et aux points. J'insiste pour qu'ils s'efforcent d'écrire correctement les mots qu'ils connaissent, et pour qu'ils prêtent attention aux marques du pluriel.
Pour rédiger, ils s'aident des mots notés la veille au tableau. S'ils ont besoin d'un mot qui n'est pas encore écrit, ils lèvent la main, et je l'ajoute au tableau.
Je ramasse, et je corrige en rouge toutes leurs erreurs.
La semaine suivante, je reproduis au tableau un de leurs textes — qui me semble refléter le niveau moyen de la classe —, en le respectant à la lettre près. Nous corrigeons ensemble. Cette correction commune est destinée à leur servir pour la prochaine séance d'expression écrite. Elle est l'occasion de rappeler les règles de transcription phonique, les règles d'accord, et surtout de remarquer que telle phrase ne veut rien dire, ou que l'histoire ne tient pas debout. Je mets le doigt sur les répétitions : «et puis... et puis... et puis... après... après... après... » Les élèves apprennent progressivement à constater eux-mêmes que leurs phrases appellent des corrections et peuvent gagner en qualité.
Ensuite, ils recopient leur texte, en intégrant mes corrections, sur le cahier de « lecture, vocabulaire, expression écrite ». Je corrige cette correction, et je mets une appréciation.
Je pense que l'idéal est d'essayer de tenir le rythme d'une expression écrite toutes les deux ou trois semaines. Chaque séance dure une demi-heure environ.
Rachel Boutonnet,
Pourquoi et comment j'enseigne le b.a.-ba
Ramsay, 2005, p. 227-229.

L'écriture au CP, par Rachel Boutonnet
1) Tracé de la lettre
2) Les tracés fondamentaux
3) Se repérer dans le cahier
4) L'écriture des lettres

Le travail écrit au CE1 : Du tracé des lettres à l'expression écrite, par Rachel Boutonnet
1) Bien écrire au CE1
2) Copier pour apprendre au CE1
3) Rédiger au CE1

Copier pour apprendre au CE1, par Rachel Boutonnet

En début d'année, l'écriture est suivie de la copie d'une ou deux phrases.
Spontanément, les enfants copient en écrivant à leur façon, parfois très personnelle. S'ils respectent les sonorités, ils inventent en revanche la façon de les transcrire. Il ne leur vient pas naturellement à l'idée qu'il faut copier en respectant absolument le modèle, et, quand bien même ils le sauraient, ils ne connaissent pas toujours les moyens de ne pas commettre d'erreur.
Il faut leur donner une méthode. On copie les mots un par un, en regardant bien toutes les lettres. On essaie de copier le mot en entier d'un seul coup, après l'avoir lu à voix basse et l'avoir bien regardé. Il est important qu'ils prennent l'habitude d'épeler les mots avant de les copier.
L'exercice de la copie est à pratiquer tout au long de l'année. Je prends toujours des textes où il y a beaucoup de ponctuation pour les obliger à faire attention, en plus de l'orthographe, à tous les signes.
Entre autres exercices de copie, mes élèves retranscrivent sur leur cahier tous les exercices, inscrits au tableau ou imprimés dans le livre, qu'ils doivent exécuter. En écrivant beaucoup, ils travaillent la graphie, l'orthographe, l'organisation dans le cahier, et même la lecture.

Rachel Boutonnet,
Pourquoi et comment j'enseigne le b.a.-ba
Ramsay, 2005, p. 226

L'écriture au CP, par Rachel Boutonnet
1) Tracé de la lettre
2) Les tracés fondamentaux
3) Se repérer dans le cahier
4) L'écriture des lettres

Le travail écrit au CE1 : Du tracé des lettres à l'expression écrite, par Rachel Boutonnet
1) Bien écrire au CE1
2) Copier pour apprendre au CE1
3) Rédiger au CE1

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